樂高起源于丹麥的比隆，至今已經(jīng)有一百多年的歷史了。在國外已經(jīng)非常普及了，在國內(nèi)北京上海等城市，也已經(jīng)是必修課。對(duì)于孩子而言，較好的學(xué)習(xí)方法是讓他們?cè)谝欢ǖ囊龑?dǎo)下，自己探索世界。在孩子們積極地建構(gòu)自然世界中的事物的同時(shí)，他們也在自己的大腦中建造新的知識(shí)。這些新的知識(shí)使孩子可以產(chǎn)生更多的解決問題的方法，形成更多的能力，掌握更多的知識(shí)，以及通過解決更多的問題增強(qiáng)自信。

石家莊湯米家樂高啟蒙培訓(xùn)班優(yōu)勢(shì)

聯(lián)系

當(dāng)學(xué)生把新的經(jīng)歷與已有的“知識(shí)庫”相聯(lián)系，或當(dāng)他們接觸到強(qiáng)烈吸引他們的內(nèi)容，使他們迫切想學(xué)習(xí)新的知識(shí)時(shí)，他們才會(huì)較有效地把新的信息與知識(shí)融入自己頭腦中的“知識(shí)庫”當(dāng)中。當(dāng)他將新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與那些你已經(jīng)擁有的知識(shí)結(jié)合在一起，他的大腦形成了新的知識(shí)。當(dāng)較初的學(xué)習(xí)體驗(yàn)像種子一樣慢慢的形成的時(shí)候，他也可以獲得新的知識(shí)。

建構(gòu)

“做中學(xué)”包括模型的搭建和概念的形成。樂高的活動(dòng)提供了3種級(jí)別的建構(gòu):無限制的探索，通過讓學(xué)生們搭建各種簡單的模型，引導(dǎo)他們理解各種概念。有指導(dǎo)的研究，學(xué)生們跟著一步一步的介紹來搭建模型，然后用這些模型來解決問題。無限制的解決問題的活動(dòng)，學(xué)生們按照自己的設(shè)計(jì)來搭建模型，以實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)設(shè)置的目標(biāo)。

反思

通過反思他們的搭建和編程，使學(xué)生們更深刻地理解他們之前碰到的概念。在他們反思的時(shí)候，他們會(huì)將新的知識(shí)與之前的想法和體驗(yàn)結(jié)合起來。在每個(gè)活動(dòng)的反思這個(gè)環(huán)節(jié)，都有一些問題需要學(xué)生思考。這些問題將幫助學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)世界的，與他們?cè)诨顒?dòng)中的體驗(yàn)之間的關(guān)系。

延續(xù)

當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以獲得挑戰(zhàn)時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)往往是很令人愉快的。保持這種挑戰(zhàn)，和獲得成功的喜悅，以及完成工作的成就感，就自然地激發(fā)了學(xué)生開始更多的更難的工作。在每個(gè)活動(dòng)的延續(xù)環(huán)節(jié)，都給學(xué)生們?cè)O(shè)置了搭建的挑戰(zhàn)。

學(xué)齡前與學(xué)齡后的課程銜接

樂高教學(xué)，是在孩子尚未對(duì)學(xué)習(xí)或者功利化學(xué)習(xí)有壓力負(fù)擔(dān)的時(shí)候，讓孩子接觸對(duì)于其想象、創(chuàng)造、物理知識(shí)、機(jī)械結(jié)構(gòu)、邏輯思維、試驗(yàn)方法等方法論和知識(shí)體系，是具有很強(qiáng)的啟發(fā)性、著重培養(yǎng)孩子思維與學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)內(nèi)容。這樣，等到孩子進(jìn)入理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段，這些當(dāng)初自己動(dòng)手理解的事物，就會(huì)與理論契合，很順暢地融會(huì)貫通!那么，理論與實(shí)際的結(jié)合，會(huì)充分加深孩子的理解，將“知識(shí)”變成孩子自己理解了的真正的有用的活的知識(shí)。