大部分的教育機構(gòu)會以學(xué)校的教材為主，不過不同的教育機構(gòu)所用的素材也會不一樣，有的機構(gòu)教材是由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)老師們將知識點歸納總結(jié)，而編寫的教材。這樣的教材不僅將高中知識點匯總，便于學(xué)生更好的吸收，考試中常見的問題點，可以加深印象，同時還可以幫助學(xué)生們構(gòu)建知識體系，從而進(jìn)步自身的學(xué)習(xí)能力，為高考做好充分的準(zhǔn)備。

廊坊廣陽高中補習(xí)選哪家?小編推薦學(xué)大教育，針對高中生各個年級、各個科目的不同階段，開設(shè)了全科1對1優(yōu)能課程。老師們會用獨到的方法，將重點集中在學(xué)員的知識薄弱點，定期為學(xué)生解答疑問，哪里有問題，重點突破。實時監(jiān)測孩子學(xué)習(xí)成果，適時調(diào)整心理焦慮。

學(xué)大高考培訓(xùn)學(xué)校6對1服務(wù)模式,學(xué)大在業(yè)內(nèi)率先提出并實踐了6對1服務(wù)模式，為每一個學(xué)生提供全方位的個性化教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，包括：專業(yè)的教育咨詢師、的學(xué)科教師、細(xì)致周到的班主任(學(xué)習(xí)管理師)、的陪讀教師、心理咨詢、個性化教育。

學(xué)大高中補課分階學(xué)習(xí)，實力穩(wěn)步提升

1.一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識

回歸教材-以綱為經(jīng)，以目為緯，對知識進(jìn)行系統(tǒng)、全面而拉網(wǎng)式復(fù)習(xí)，掃除學(xué)生知識盲點;夯實基礎(chǔ)-注重知識的積累構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);注重三基-注重“三基”訓(xùn)練(知識、技能、方法)

2.二輪復(fù)習(xí)專題強化

梳理歸納梳理、歸納各科各專題考點;基礎(chǔ)強化注重專題知識的基礎(chǔ)鞏固及運用;綜合提高教學(xué)上強化培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.三輪復(fù)習(xí)綜合訓(xùn)練

思維訓(xùn)練-訓(xùn)練高考各科目上百類題型的思維過程，強化記憶經(jīng)驗公式，方便提高解題效率;解題方法-部分高考考點的題型換湯不換藥，薈在現(xiàn)階段的教學(xué)中，全面強化解題方法的講解。

4.四輪復(fù)習(xí)應(yīng)試訓(xùn)練

模擬高考全面講解高考各科母的答題模板，再對學(xué)生進(jìn)行各科目真題的統(tǒng)一考核。保障考試強化高考應(yīng)試技巧的講解，讓學(xué)生能得的分全部得到，得不了全分的也可以得步驟分。

高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)特點

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求的差異性

從課程結(jié)構(gòu)來看，有6個模塊，必修3個(合格性考試)、選擇性必修3個(等級考試)，這6個模塊是高考考查內(nèi)容，必須全部學(xué)習(xí)。而義務(wù)教育物理標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容要求涉及的內(nèi)容為三個模塊，即“物質(zhì)”、“運動和相互作用”和“能量”，具體內(nèi)容有聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電與磁以及現(xiàn)代通訊技術(shù)。高中物理的內(nèi)容幾乎包含了初中物理的內(nèi)容，只是聲現(xiàn)象內(nèi)容幾乎學(xué)要求學(xué)了，其他內(nèi)容都要學(xué)，但是是相對初來說要求高了，理解更深刻了。

高中物理相對初中物理來說還有以下特點：①從直觀到抽象，嚴(yán)謹(jǐn)了但不利于理解：如研究對象由物體變?yōu)槔硐牖Ｐ唾|(zhì)點等;②從單一到復(fù)雜，解決的問題多了但不便于掌握：如二力平衡到多力平衡;勻速運動到變速運動;從直線運動到平拋運動、圓周運動等;③從靜態(tài)到動態(tài)，變化多了但不利于研究：如水中懸浮、水面上的漂浮變?yōu)樗械募铀傧陆怠⑸仙?④從標(biāo)量到矢量，運算法則全面了但不便于正確使用：如從加減法的算術(shù)運算到應(yīng)用平行四邊形法則的矢量運算;⑤從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)，從定性到定量，研究深入了但學(xué)習(xí)難度加大了：如從重力的淺顯定義到萬有引力與重力的關(guān)系學(xué)習(xí)及相關(guān)計算等;⑥教材內(nèi)容敘述從通俗易懂到抽象概括、理論性增強、表述方式增多(有文字、公式、圖像等)，更具科研化了但對學(xué)生的思維能力和思維方式的要求大大地提高和拓寬了。

顯然高中物理進(jìn)無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)要求上都相對初中物理來說都高了很多，所以同學(xué)們要有心理準(zhǔn)備，也要有應(yīng)對困難的決定與毅志。

2.思維方式上的差異性

初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗現(xiàn)象，是看得見，摸得著的，常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，多屬具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行抽象化和邏輯推理。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說物理現(xiàn)象的多，計算題一般直接套用公式就能求出結(jié)果。

高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。因此，在物理學(xué)習(xí)過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握分析綜合、歸納推理、類比推理和演繹推理、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具、實驗研究等方法，還特別需要具有科學(xué)想象能力。具體來講，初中物理重在現(xiàn)象的定性研究，所研究的現(xiàn)象具有較強的直觀性，而且多數(shù)是單一的、靜態(tài)的，教學(xué)要求也以識記為主;高中物理所研究的現(xiàn)象比較復(fù)雜而抽象，多數(shù)要用定量的方法進(jìn)行分析、推理和論證，教學(xué)要求重在運用所學(xué)知識來分析、討論和解決實際問題。例如高一物理的運算已迅速地從單純的算術(shù)、代數(shù)運算過渡到了函數(shù)、圖像、向量、極值等運算，這就要求學(xué)生具有較強的分析、概括、推理、想象等思維能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力以及與之對應(yīng)的優(yōu)化方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維質(zhì)量。

上述現(xiàn)象表明，對于剛上高中的只有形象思維或僅有一定的抽象思維能力但尚處于經(jīng)驗型階段的高一學(xué)生來說，無疑是一個思維方式上質(zhì)的飛躍，若仍沿用初中所用的思維方式。則會不對路，遇見種種困難。

3.學(xué)習(xí)方法上的差異性

初中物理涉及的物理問題與原理相對簡單，現(xiàn)象直觀、生動、具體、形象，容易理解，概念、公式少，容易記住。題型簡單，轉(zhuǎn)彎少，數(shù)字小，易計算。多數(shù)初中生的學(xué)習(xí)方法比較機械、簡單。習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理;習(xí)慣于簡單的計算，不習(xí)慣于復(fù)雜計算;習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng);習(xí)慣于照本宣科，不習(xí)慣于獨立思考。

高中物理涉及的定義、概念、規(guī)律、公式多，表述多，方法靈活多變，題型五花八門，加之學(xué)的科目多，若仍靠初中那種以機械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是力不從心了。由于理解能力跟不上，即使背下了定義、公式，因分析不清物理情景，不注意適用條件，便往往亂套公式，導(dǎo)致錯誤。做題中由于遇到一些似乎兩個看起來一樣的物理問題，但要用兩個不同的物理規(guī)律來解;而兩個看起來完全不同的物理問題，卻可以用同一規(guī)律來解的情況，而覺得物理好像是無章可循。以上種種現(xiàn)象都和學(xué)習(xí)方法有關(guān)，對于高一的學(xué)生學(xué)習(xí)方法急需改進(jìn)和轉(zhuǎn)變提升。

4學(xué)習(xí)工具的差異性

高中物理相對于初中物理而言，在處理工具有一個顯著的特征，即數(shù)學(xué)工具有著重要的區(qū)別。例如，運動學(xué)中的二次方程以及根的合理性的判斷、簡單的極值求解;力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)解三角形知識及三角函數(shù)知識，萬有引力、人造衛(wèi)星中的多個物理量構(gòu)成的關(guān)系式中的指數(shù)運算等;遠(yuǎn)比初中物理所用的數(shù)學(xué)運算復(fù)雜得多。

在高一物理初始學(xué)習(xí)階段會大量運用到函數(shù)(正比函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)與二次函數(shù))以及方程、三角函數(shù)等。許多學(xué)生對于直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都模模糊糊，加之?dāng)?shù)學(xué)的進(jìn)度跟不上物理的進(jìn)度，學(xué)生將物理問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的意識淡薄，有目的、有意識地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到物理中的能力差，根本達(dá)不到解決物理問題的要求。