一般來說，品牌過硬的機構，教學質(zhì)量較有增加?，F(xiàn)在各種形式的輔導班各有千秋，但相小編覺得對于在線型輔導班，傳統(tǒng)面授輔導班由于面對面交流，導師更容易把握學生的狀態(tài)，也能隨時調(diào)整教學方式，其輔導效果相對而言也更突出。下面讓我們來看看商丘高中生物一對一輔導價格是多少?

商丘高中生物一對一輔導價格是多少?

一般來講，生物一對一補課一個小時大概收200元左右，同時價格會受上述因素有所升降。其中影響課程輔導價格的主要因素還是補課教師能力與水平。

勵學個性化為學員設置高中物理一對一輔導班，根據(jù)課程標準和考試大綱，找出教材中的知識點和考點，適當深化和提高教材中的知識，選擇適當數(shù)量的不同類型的問題進行練習，盡量避免使用題海戰(zhàn)術，讓每一個問題都得到解決。

勵學個性化高中生物課程介紹

招生對象：高一、高二、高三學生

開設班型：一對一定制課程

授課方式：面對面授課

課程介紹：掌握高中生物學科知識點，找出并解決生物學習問題與重難疑點等，針對性全面提升生物學習。

高三生物如何有效復習?

一、科學復習，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)及科學思維

高三生物復習中教師滲透和培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，是高中新課程標準的首要要求。教師要用核心素養(yǎng)的思想設計課堂教學，構建不同的知識體系，體現(xiàn)學科內(nèi)容的整體性、辯證性、動態(tài)性、層次性，提升學生的學科綜合應用能力。因此，教師在組織學生進行復習時，教師應站在學習幫助者的角度，積極引導學生發(fā)散思維，養(yǎng)成愛思考的學習習慣。

例如，在復習“細胞的增殖”時，教師就可以讓學生先在腦海中回憶一下有絲分裂、減數(shù)分裂、無絲分裂的過程，并將這些分裂過程各時期的染色體的變化呈現(xiàn)出來，再加以比較，從而更清晰掌握三種不同分裂方式的區(qū)分性特點，并更深入思考細胞分裂(無絲分裂除外)時染色質(zhì)為何要高度螺旋化形成染色體?著絲點為何要分裂?無絲分裂因沒有染色體和紡錘體的變化而得名，那么實際上是否有遺傳物質(zhì)復制的需要呢?艾弗里和他的同事若沒有逐一分析S型菌中的多種成分，也沒有對蛋白質(zhì)和多糖進行分離、提純工作，而是通過不斷去除各種成分，從而得到相對純凈的轉(zhuǎn)化因子，再進行肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，確認轉(zhuǎn)化因子是DNA，那這個實驗和教材的實驗有什么區(qū)別?赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，如果T2噬菌體侵染大腸桿菌的過程中，蛋白質(zhì)侵入了大腸桿菌，而DNA留在外面，離心后放射性元素在試管分布是怎樣?這又說明了什么?這些教材中沒有現(xiàn)成答案的深層次問題要求學生必須經(jīng)過基礎的學習和再思考，整合學生的認知，理清學生的邏輯，培養(yǎng)學生的科學思維，使其更清楚地掌握這些基礎知識，避免了高三復習課炒冷飯現(xiàn)象。

二、應用多媒體技術輔助高三生物復習課，增強學生自主學習能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，幾乎所有的生物學規(guī)律都源于生物學實驗。許多抽象的實驗便可以通過多媒體幫助學生更直觀理解，在復習課上喚起他們對某知識點的記憶。例如，在復習“光合作用”和“呼吸作用”這一知識點時，我們可以借助多媒體將核心詞語“光合作用”“呼吸作用”展示出來，引導學生利用“5W1H”法進行聯(lián)想：即回答Why(為什么發(fā)生)，Where(在哪里發(fā)生)，When(什么時候)，What(發(fā)生了什么)，Who(由誰執(zhí)行)，How(怎樣進行)。學生根據(jù)原有知識體系中的經(jīng)驗和知識，往往能構建出相關知識點的思維導圖，課上再由教師通過多媒體設備展示學生所制作的思維導圖，并進行多元化評價。

在制作思維導圖及對他人的思維導圖進行評價的過程中，學生能夠更有效地內(nèi)化知識點，形成有條理的知識串聯(lián)，達到復習的目標。又如在如“探究酵母菌呼吸方式”實驗時，我們可以利用多媒體展示該實驗對條件控制、對照設置、結果分析等方面的要求，再讓學生根據(jù)展示內(nèi)容對實驗過程作深入剖析，得出相應的實驗結果和結論。同時，在對教材中的實驗進行拓展與延伸時，如跟選修1的果酒制作相結合，即進行教材實驗的二次開發(fā)，就能達到培養(yǎng)學生的實驗分析和實驗設計能力的目標。這樣的實驗復習課讓學生明白——在解答與實踐相關聯(lián)的實驗題時，要有以“不變應萬變”的實驗思路，即只要充分理解和掌握了教材中的實驗原理和技能，就能輕松地突破實驗拓展題的難點，從而取得滿意的效果。

三、分析常考題型，從考題中總結作答技巧，提高生物課堂復習效率

考綱是高三復習課的指揮棒，教師想要提高課堂教學效率，就必須帶領學生走出考題，摸清某一題型的規(guī)律。例如，遺傳概率的計算是學生無從下手的復雜考點，實際上，“遺傳題”是一種模式化的題型，教師先檢查學生是否已經(jīng)內(nèi)化了解題口訣即“無中生有為隱病，隱病找隱女，父子患病為伴性;有中生無為顯病，顯病找顯男，母女患病為伴性”，學生先根據(jù)口訣判斷完遺傳方式，若仍不能完全確定其遺傳方式，再代入某些個體具體的基因型，確定后只需要將隱性性狀的基因型寫出來，再將每種有病和正常的情況單獨計算出來，較后進行綜合分析即可。對于伴性遺傳，XY型患病特征可以直接運用在ZW型的生物類型，只需要將性別反過來即可，大大節(jié)省了時間。

四、注意知識點的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)之間差距

學生在基礎考查中能準確說出基于理想狀態(tài)下光合作用的每一個階段發(fā)生的化學反應及其場所，能量變化，影響因素等，卻在答題的時候不盡人意。究其原因，除了沒有挖掘到題目深層次的含義，更重要的是忽略了光合作用的理想狀態(tài)和現(xiàn)實之間的差距——光照強度減弱、溫度太高、二氧化碳濃度過低，酶活性變化等條件下光合速率的變化，這才是在題目中經(jīng)常遇到的現(xiàn)實問題。赫爾希和蔡斯的T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗，T2噬菌體的DNA進入到大腸桿菌，而蛋白質(zhì)外殼留在外面，理想狀態(tài)下保溫、離心后標記了35S一組放射性分布在上清液，標記了32P一組放射性分布在沉淀物，而現(xiàn)實是標記了35S一組在沉淀物也出現(xiàn)了放射性，標記32P一組在上清液也出現(xiàn)了放射性，這種理想與現(xiàn)實之間差距使學生很容易根據(jù)實驗過程考慮攪拌、保溫時間等對實驗的影響。