學(xué)大教育注重課程研發(fā)與創(chuàng)新。我們深知只有更新、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的課程才能真正滿足學(xué)生需要。因此，我們不斷進(jìn)行研究和改進(jìn)，并與各個(gè)領(lǐng)域合作伙伴共同開展項(xiàng)目合作。通過引入前沿科技手段和國際化視野，我們?yōu)槊课粚W(xué)生量身打造了全面發(fā)展所需的課程體系。

蕪湖鏡湖學(xué)大高考復(fù)讀機(jī)構(gòu)

個(gè)性化教育

老師們負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式充分考慮學(xué)生的獨(dú)特性和差異性,相對(duì)比于大班課、小班課，更具針對(duì)性的為學(xué)生制定輔導(dǎo)計(jì)劃,只講學(xué)生不會(huì)的知識(shí)點(diǎn),避免在會(huì)的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)時(shí)間;并且課堂上老師也能將注意力集中于更少學(xué)生身上,更加有效的提升課堂效率。

教學(xué)人性化

教學(xué)模式更具人性化特點(diǎn),學(xué)霸老師更了解青春期學(xué)生心理特性，也易成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的榜樣,生活的成長伙伴。-的管理 , -為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)習(xí)氛圍好

注重學(xué)習(xí)結(jié)果更注重學(xué)習(xí)狀態(tài)及心理狀況。解決學(xué)生在生活中的問題,為學(xué)生營造了-種全新的學(xué)習(xí)氛圍,通過相互感染,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生更加關(guān)注學(xué)習(xí),教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。

高三一輪歷史復(fù)習(xí)：秦朝中央集權(quán)制度的形成

一、分封制與郡縣制的區(qū)別。

1.分封制與宗法制相聯(lián)系，以血緣關(guān)系為基礎(chǔ);郡縣制是按地域劃分的。

2.分封的諸侯等是世襲的，并有封地;郡縣的官吏由皇帝任免，官位不世襲，官員只有俸祿沒有封地。

3.分封制下的諸侯國獨(dú)立性很大，容易發(fā)展成地方割據(jù)勢力;郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一。兩者的主要區(qū)別在于中央對(duì)地方的制約關(guān)系及其地方權(quán)力的大小?？たh制取代分封制，是官僚政治取代世襲政治的重要標(biāo)志。

二、如何認(rèn)識(shí)中國古代專制主義中央集權(quán)制度及其發(fā)展趨勢?

1.確立標(biāo)志：秦王嬴政建立秦朝后，確立了至高無上的皇權(quán)，建立了完備的中央和地方行政體制。這套金字塔般的統(tǒng)治機(jī)構(gòu)的建立，標(biāo)志著封建專制主義中央集權(quán)制度的確立。

2.突出特征：皇權(quán)至高無上，主要表現(xiàn)在皇位世襲和皇帝總攬國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等一切大權(quán)，中央和地方的官員必須服從皇帝的命令。

3.制度的本質(zhì)：是地主階級(jí)對(duì)廣大農(nóng)民的專制統(tǒng)治。

4.內(nèi)部矛盾：一是中央內(nèi)部矛盾，即皇權(quán)和相權(quán)之間的矛盾;二是中央和地方的矛盾。

5.發(fā)展趨勢：君權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱;中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)力不斷削弱;同時(shí)不斷調(diào)整、變革監(jiān)察體制和選官制度。