在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，單詞是較基礎(chǔ)的。我們?cè)诒痴b單詞的時(shí)候，一定要注意一個(gè)原則，那就是要把單詞讀音記住之后再背誦。這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。 所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注意單詞的讀音和發(fā)音規(guī)則，然后去學(xué)會(huì)如何記憶單詞。那么杭州下城日語(yǔ)考級(jí)培訓(xùn)班選哪家?

杭州下城日語(yǔ)考級(jí)培訓(xùn)班選哪家?

新通教育的日語(yǔ)培訓(xùn)都是由專業(yè)的日語(yǔ)教師授課，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)員帶來(lái)專業(yè)系統(tǒng)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅僅會(huì)為大家開(kāi)設(shè)日語(yǔ)等級(jí)輔導(dǎo)課程，也會(huì)想要到日本留學(xué)的學(xué)生提供一站式的留學(xué)輔導(dǎo)，充分滿足大家的多樣化需求，為學(xué)員們提供課堂課下的輔導(dǎo)，能夠充分保持課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中能夠全面提升日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合水平，全面提升日語(yǔ)水平。

新通日語(yǔ)課程特色：

1、采用日本教材，并結(jié)合新通教材逐步構(gòu)成教學(xué)體系;

2、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)純正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重視日語(yǔ)實(shí)用能力;

3、采用日本語(yǔ)言學(xué)校的教學(xué)模式，融入日本文化;

4、課程中配套隨堂練習(xí)，課后作業(yè)，學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，及時(shí)鞏固;

5、課程內(nèi)容豐富：除學(xué)習(xí)日語(yǔ)課程外，同時(shí)穿插教授日本文化及日本當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗風(fēng)情，日本留學(xué)咨詢與講座，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，更好的了解日本。

日語(yǔ)的形成與發(fā)展

日語(yǔ)是大和人的固有語(yǔ)言，與朝鮮語(yǔ)、蒙古語(yǔ)等同屬于阿爾泰語(yǔ)系。日語(yǔ)在生成和發(fā)展過(guò)程中受到了漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言的較大影響。一些日本的語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，日語(yǔ)中一些固有常用詞匯如“馬”“梅”“米”等的發(fā)音與漢語(yǔ)非常相似，很可能是因?yàn)槭艿搅酥袊?guó)人的影響。在文字的形成方面更是受到了中國(guó)漢語(yǔ)的巨大影響。

日本的有文字可考的歷史比較短?，F(xiàn)存較早的文字資料產(chǎn)生于公元5世紀(jì)，而且是用漢語(yǔ)記載的。公元478年，當(dāng)時(shí)日本的統(tǒng)治者之一倭王武致中國(guó)南朝皇帝的國(guó)書(shū)也是用漢文寫(xiě)成的。后來(lái)(約在公元10世紀(jì))，日本人又利用漢字的草書(shū)創(chuàng)造了日本式字母——平假名(如：安——あ;以——い;宇——う;衣——え：於——お)，利用漢字的偏旁創(chuàng)造了片假名(如：阿—　、;伊—　。;宇—　ˇ;江—　〃;於—　—)，從而逐漸形成了漢字與假名相結(jié)合的日語(yǔ)文字書(shū)寫(xiě)方式，一直沿用至今。

目前，1981年日本政府公布的《常用漢字表》中收入漢字1945個(gè)。如果加上法務(wù)省公布的166個(gè)“人名用漢字”，一共才有2111個(gè)。但諸橋轍次編撰的《大漢和辭典》中卻收入漢字5萬(wàn)余個(gè)。這些漢字絕大部分是從中國(guó)漢字中吸收的，僅有少數(shù)是日本自己創(chuàng)造的“和字”。日語(yǔ)中實(shí)際上共有48個(gè)假名。但因?yàn)槊總€(gè)假名都有平假名和平假名兩種寫(xiě)法，所以也可以說(shuō)有96個(gè)假名。

從語(yǔ)法的角度來(lái)看，日語(yǔ)屬于粘著語(yǔ)，即主要依靠助詞、助動(dòng)詞的粘著來(lái)表示單詞在句子中的地位和時(shí)態(tài)、否定、推量、被動(dòng)、可能等語(yǔ)法機(jī)能。日語(yǔ)的語(yǔ)序是謂語(yǔ)在句子的較后，即在賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的后面而不是像漢語(yǔ)、英語(yǔ)那樣在前面。