新聞背景

教育部聯(lián)合11部委出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》已有兩年多，研學(xué)旅行猶如雨后春筍般在全國各地迅速發(fā)展，受到學(xué)校、家長和社會(huì)各界廣泛關(guān)注。但與此同時(shí)，在實(shí)踐過程中，研學(xué)旅行也顯現(xiàn)出一些問題，比如研學(xué)旅行市場行業(yè)門檻低且缺乏標(biāo)準(zhǔn)、一些研學(xué)旅行變成了集體旅游，等等。那么，中小學(xué)生需要什么樣的研學(xué)旅行呢?

1旅行存在三大問題

研學(xué)旅行的優(yōu)勢(shì)在于可以超越學(xué)校、課堂和教材的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸。盡管各中小學(xué)開展研學(xué)旅行課程如火如荼，但實(shí)際情況并未達(dá)到預(yù)想效果，還有許多地方需要完善。

教育部教育發(fā)展研究中心研學(xué)旅行研究所所長王曉燕認(rèn)為，目前中小學(xué)的研學(xué)旅行存在三大問題。

首先，研學(xué)旅行課程的教育目標(biāo)不明確。通過研學(xué)旅行究竟應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力、品格和素養(yǎng)，還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)知和理性的分析，許多研學(xué)活動(dòng)沒有明確的教育主題，沒有結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的適切內(nèi)容和目標(biāo)，而是“腳踩西瓜皮，走到哪說到哪”，活動(dòng)隨意性很大，育人效果不理想。

其次，研學(xué)旅行課程的教育內(nèi)容淺層化。一些研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容簡單，大多都是組織學(xué)生集體參觀、瀏覽，簡單停留在眼睛課程、耳朵課程，走馬觀花，浮光掠影，沒有讓學(xué)生進(jìn)行深度體驗(yàn)，更沒有在能力上讓學(xué)生有提升，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上有體悟，教育質(zhì)量不高。

第三，研學(xué)旅行課程的組織形式單一。缺乏校內(nèi)外課程的整體性設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，還沒有打破學(xué)科界限，形成跨學(xué)科綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)的組織育人體系，而且，也沒有把學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐進(jìn)行有效銜接、統(tǒng)籌考慮。

2研學(xué)課程需要整體設(shè)計(jì)

“要確保研學(xué)旅行高質(zhì)量、健康可持續(xù)推進(jìn)，課程開發(fā)是關(guān)鍵,必須進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。”王曉燕認(rèn)為，教育性原則是研學(xué)旅行的第一原則，此外，研學(xué)旅行還要突出實(shí)踐性、加強(qiáng)融合性、提高專業(yè)性、確保安全性。

北京市陳經(jīng)綸中學(xué)是較早開展“研學(xué)旅行”的學(xué)校。學(xué)校把研學(xué)旅行設(shè)定為“人生遠(yuǎn)足實(shí)踐課程”，由若干門性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、彼此聯(lián)結(jié)、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式綜合課程。

“2018年暑假我們的‘穿越西域重走絲路’研學(xué)課程設(shè)計(jì)是在‘課程序列’和‘學(xué)科關(guān)聯(lián)’兩個(gè)層面進(jìn)行的。”北京市陳經(jīng)綸中學(xué)高中校區(qū)校長牟成梅介紹。學(xué)校讓師生在研學(xué)中走中國古絲綢之路的經(jīng)典線路，經(jīng)過西安、張掖、嘉峪關(guān)、酒泉、敦煌、蘭州，跨越陜西省和甘肅省，感受2000多年來中華民族的燦爛文化。這里面，學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容豐富，比如：雅丹國家地質(zhì)公園、七彩丹霞地質(zhì)公園是特殊地質(zhì)地貌，整合了地理、語文知識(shí);秦始皇兵馬俑，展現(xiàn)了秦朝皇陵的結(jié)構(gòu)布局、軍事規(guī)模、科技文化的成就，對(duì)應(yīng)了歷史、地理、語文學(xué)科。

研學(xué)旅行的課程資源需要整合，既包括多學(xué)科整合、跨學(xué)科整合，也包括校內(nèi)外教育資源的整合、跨界整合。近幾年，北京市海淀區(qū)不少學(xué)校利用校園周邊的文化、科技、自然資源等，以綜合實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W科實(shí)踐活動(dòng)的方式，創(chuàng)立了很多特色校本課程或?qū)W區(qū)課程。如清華附中的“走進(jìn)圓明園”課程，八一學(xué)校附屬玉泉中學(xué)的“三山五園”課程，中關(guān)村中學(xué)的“尋找中關(guān)村”課程，理工附中的“校園周邊古跡尋蹤”課程等。

當(dāng)然，研學(xué)旅行要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)鍵還要靠教師。當(dāng)前教師自身對(duì)研學(xué)旅行的課程研究、課程開發(fā)能力亟待提高。因此，建立健全研學(xué)教師培訓(xùn)制度非常必要，開展對(duì)研學(xué)旅行專兼職教師和相關(guān)人員的全員培訓(xùn)，在整個(gè)研學(xué)旅行的教育實(shí)踐活動(dòng)中，使教師成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，使教師在研學(xué)旅行的路途中，能及時(shí)捕捉活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問題并加以解決。

3研學(xué)效果應(yīng)有科學(xué)評(píng)價(jià)

研學(xué)旅行為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊舞臺(tái)，一方面，使教育走出學(xué)校的圍墻，使教學(xué)不再局限于教室之內(nèi);另一方面，研學(xué)旅行改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，旅行變成課堂，社會(huì)成為教材，世界成為老師。

隨著國家研學(xué)旅行政策的推進(jìn)，目前，我國很多省份都已經(jīng)出臺(tái)了研學(xué)旅行實(shí)施細(xì)則，但不可忽視的是，全方位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的機(jī)制還沒有建立起來，從研學(xué)旅行課程的開發(fā)到課程體系的建立、課程效果的評(píng)價(jià)等方面，都需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、科學(xué)論證，這樣才能使各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合、有序有效開展。

目前，北京市十一學(xué)校將研學(xué)旅行課程納入學(xué)生的必選課程，構(gòu)架起了覆蓋北京、天津、上海、山東、山西、陜西、安徽、江西、浙江、江蘇、遼寧、河南、云南等省市的研學(xué)旅行課程網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)校的研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。其中，過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容占80分，主要關(guān)注學(xué)生的時(shí)間觀念、紀(jì)律意識(shí)、自身形象等方面，由指導(dǎo)教師全面、具體負(fù)責(zé)考評(píng);終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容占20分，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)課題的完成情況，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括成果原創(chuàng)性、內(nèi)容、研究方法以及分享交流活動(dòng)中的表現(xiàn)，如態(tài)度、見解等。

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)開展的“追尋紅色足跡情系大別山區(qū)”的研學(xué)旅行課程，要對(duì)每名參與的學(xué)生進(jìn)行考核，每個(gè)項(xiàng)目分A、B、C三個(gè)等級(jí)，考核人員由小組同學(xué)、住戶農(nóng)家和帶隊(duì)老師組成。研學(xué)活動(dòng)結(jié)束兩周后，學(xué)校還要進(jìn)行交流、總結(jié)和分享，讓學(xué)生在感悟中成長。

觀點(diǎn)

研學(xué)不能“只旅不學(xué)”

國家督學(xué)、中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、北京市教育學(xué)會(huì)會(huì)長羅潔認(rèn)為，在研學(xué)旅行過程中應(yīng)避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”的現(xiàn)象。

“這是一個(gè)變革學(xué)習(xí)方式的問題，要做到‘學(xué)’與‘旅’的深度融合。在研學(xué)旅行中，若過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)，那么學(xué)生便會(huì)背著包袱去研學(xué);如果只強(qiáng)調(diào)旅行、旅游，便會(huì)失去課程的本質(zhì)意義。”羅潔表示。

怎樣才能做到學(xué)與旅的深度融合呢?羅潔建議從學(xué)校和教師兩個(gè)層面著手。

學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真修訂研學(xué)旅行課程的整體規(guī)劃，讓全校教師都能理解研學(xué)旅行課程在學(xué)校課程體系中的地位與價(jià)值。同時(shí)，要明確研學(xué)旅行課程是一門校本必修課，且課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，就是學(xué)校里的每一位教師和學(xué)生。

學(xué)校教師需要逐步提高課程開發(fā)能力，以典型引路、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式來推進(jìn)這項(xiàng)工作。例如，讓每個(gè)年級(jí)組研制、共享研學(xué)旅行的手冊(cè)，每使用一次就修訂一次，一次次的經(jīng)驗(yàn)累積會(huì)不斷提高教師們的課程開發(fā)能力。

總之，在研學(xué)旅行中，學(xué)習(xí)是一種旅行，旅行也是一種學(xué)習(xí)，這種實(shí)踐方式能讓學(xué)生感到新奇美妙，進(jìn)而引發(fā)探求興趣，使學(xué)生產(chǎn)生出實(shí)踐無限好、探索真奇妙的追求。這種方式有利于推動(dòng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)書本知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的深度融合。