最近，有媒體特別關(guān)注了貧困地區(qū)的輟學(xué)現(xiàn)象，提出了一個(gè)問(wèn)題：越窮的地方越滋生“厭學(xué)癥”嗎?

春節(jié)過(guò)后剛開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月，也恰好是我們貧困縣分管教育的公務(wù)員們最繁忙疲憊的時(shí)段。我們面對(duì)的也是同樣的問(wèn)題，怎樣做好“控輟保學(xué)”和新學(xué)期未報(bào)到學(xué)生的“勸返”工作。

貧困地區(qū)“厭學(xué)癥”有深刻的社會(huì)根源

初二是輟學(xué)的高峰期，初一還比較新鮮，初三再忍幾個(gè)月就能拿到畢業(yè)證，只有初二，難度加大，誘惑也加大。特別是春節(jié)期間，這是外出務(wù)工人員回鄉(xiāng)過(guò)年比較集中的一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，孩子們與年齡相仿青年的頻密接觸，看到他們新更換的手機(jī)、新添置的游戲裝備，抑或“衣錦還鄉(xiāng)”的一襲新衣，難免不心猿意馬。戰(zhàn)略定力稍有閃失，一個(gè)寒假不見(jiàn)，人就可能被“拐”出去打工了。

不過(guò)，這只是春季學(xué)期貧困地區(qū)“控輟保學(xué)”壓力驟增的直接導(dǎo)火索。更根本的內(nèi)部因素還在于貧困地區(qū)，特別是集邊疆、貧困、少數(shù)民族、山區(qū)四位一體的地區(qū)，其義務(wù)教育均衡發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)存在短板。我把這個(gè)惡性循環(huán)的作用機(jī)制概括為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

初始狀態(tài)下，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于國(guó)家平均發(fā)展水平，市場(chǎng)化、現(xiàn)代化的導(dǎo)入和外部幫扶力量的介入激活了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力人口外出務(wù)工、增加收入的動(dòng)力，有組織、成規(guī)模的務(wù)工浪潮出現(xiàn)。

外出務(wù)工人員走后，留下大量留守兒童。他們的成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的陪伴，只能采取以祖輩隔代監(jiān)護(hù)的方式。隔代監(jiān)護(hù)的問(wèn)題在于：一是老年人體力不濟(jì)，對(duì)小孩子的日常生活疏于管理;二是少數(shù)民族老年人本身就幾乎沒(méi)有接受過(guò)學(xué)校教育，文化程度不高、普通話溝通存在障礙，對(duì)小孩子普通話的習(xí)得無(wú)能為力;三是貧困家庭收入捉襟見(jiàn)肘，對(duì)他們而言，不在義務(wù)教育階段、需要自己負(fù)擔(dān)學(xué)費(fèi)的3-6歲學(xué)前教育就是一種奢侈品，只能選擇“放養(yǎng)式”的自由生長(zhǎng)，較城市孩子而言，天性固然得到一定呵護(hù)，但進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，將直接面對(duì)語(yǔ)言關(guān)的重大考驗(yàn)。

我并不想使用“輸在起跑線上”這種危言聳聽(tīng)的說(shuō)法，但就我掛職近一年的調(diào)研所見(jiàn)，少數(shù)民族貧困地區(qū)兒童在一二年級(jí)普遍都在補(bǔ)普通話這一課，這是接受現(xiàn)代教育的前提條件。真正的小學(xué)教育，往往要隨之滯后一到兩年。一旦掉隊(duì)，就會(huì)一步慢、步步慢，對(duì)課程內(nèi)容的理解消化存在障礙，自然也會(huì)逐年磨損學(xué)習(xí)探索的興趣和動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

師資與學(xué)生不穩(wěn)定的惡性循環(huán)

與此同時(shí)，我們?cè)倏磶熧Y隊(duì)伍的狀況。由于貧困縣的教育水平長(zhǎng)期落后，因此，在教師作為事業(yè)單位工作人員要參加全省統(tǒng)一招考的情況下，具有本地戶籍的考生往往也競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)外縣、外州、外省那些一貫重視教育的地區(qū)培養(yǎng)出來(lái)的考生。日積月累下來(lái)，本地師資隊(duì)伍中來(lái)自外地的教師人數(shù)就占到相當(dāng)大的比例，我的掛職所在地能達(dá)到70%左右。

有人會(huì)說(shuō)，大學(xué)教師還不是來(lái)自五湖四海，為什么一定要強(qiáng)調(diào)本地人比例呢?義務(wù)教育階段有其特殊性，尤其是在存在語(yǔ)言障礙、推廣普通話還是一項(xiàng)艱巨任務(wù)的少數(shù)民族地區(qū)。這種“土客”倒置的師資狀況，疊加前述留守兒童之種種困難，會(huì)是什么結(jié)果呢?本來(lái)就缺乏學(xué)前教育，把普通話的學(xué)習(xí)推遲到了小學(xué)，而外來(lái)教師又不通本地語(yǔ)言，必然進(jìn)一步加劇小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)滯后狀況。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性受挫后，外來(lái)教師的教學(xué)積極性主動(dòng)性和扎根當(dāng)?shù)氐臒崆橐矔?huì)受挫。進(jìn)而，心思活絡(luò)者以教師這一“事業(yè)編制崗位”作為跳板，無(wú)心教學(xué)，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)通過(guò)公務(wù)員考試考回老家、離開(kāi)教師隊(duì)伍。

師資的不穩(wěn)定再反作用于學(xué)生的不穩(wěn)定，“厭學(xué)癥”乃至輟學(xué)風(fēng)險(xiǎn)就有增無(wú)減了。這樣一環(huán)一環(huán)地咬合在一起，根本停不下來(lái)之后，通過(guò)教育阻斷貧困的代際傳遞，就會(huì)逐漸受挫。

改變貧困地區(qū)教育狀況是個(gè)系統(tǒng)工程

我最近下鄉(xiāng)調(diào)研和檢查各個(gè)學(xué)校義務(wù)教育均衡發(fā)展各項(xiàng)條件和控輟保學(xué)基本情況時(shí)，總是隨身帶著一本書(shū)《教育治理的社會(huì)邏輯：木豐中學(xué)“控輟保學(xué)”的個(gè)案研究》，給好幾個(gè)中學(xué)校長(zhǎng)也推薦過(guò)。

該書(shū)基于2009年沈洪成副教授在德宏芒市某中學(xué)的調(diào)研，對(duì)少數(shù)民族貧困地區(qū)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的諸多復(fù)雜場(chǎng)景和問(wèn)題進(jìn)行了描述和分析，至今還很有啟發(fā)。我印象最深的是當(dāng)?shù)匾晃恍ｉL(zhǎng)和一位教師的兩段吐槽。我曾在全縣中小學(xué)班主任和骨干教師育德意識(shí)和育德能力培訓(xùn)班上讀過(guò)這兩段話，在座的校長(zhǎng)老師莫不深有同感。此處亦將書(shū)中的這兩段文字羅列如下，供關(guān)心鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村兒童輟學(xué)問(wèn)題的人們思考：

“控輟保學(xué)在城里的學(xué)校是從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的，讀書(shū)還需要老師到家里面去請(qǐng)、去叫。城里都是家長(zhǎng)跟老師聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的情況。我們這里都是老師跟家長(zhǎng)聯(lián)系，催促他們趕緊送孩子返校。學(xué)校的主要職責(zé)是教好學(xué)生，但現(xiàn)在老師一半的精力放在控輟保學(xué)上，天天打電話、天天做家訪，實(shí)際上偏離了正常的軌道，要說(shuō)抓質(zhì)量就非常難了。小學(xué)考十幾分，到中學(xué)連漢字都不認(rèn)識(shí)，怎么學(xué)地理、政治、生物、歷史，更不要說(shuō)數(shù)理化了。”

“讀書(shū)到了強(qiáng)迫的地步，真的是一種悲哀。我們國(guó)家那么大的投入，產(chǎn)出那么微小。我們監(jiān)考，(考試時(shí)間)兩個(gè)小時(shí)，五分鐘不到，學(xué)生就做完了，就在那兒講話，就在那兒玩。ABCD弄完試卷就空著，文字題都是做不出來(lái)。就是考5分，也是初中畢業(yè)啊。初中畢業(yè)證又不能不發(fā)，一卡的話更沒(méi)人讀書(shū)了。我們不能盡培養(yǎng)失敗者。”

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。改變貧困地區(qū)教育狀況絕不僅僅是校舍、操場(chǎng)、圖書(shū)等硬件設(shè)施的改善，更是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。辦好民眾滿意的教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三方協(xié)同努力，這是人盡皆知的常識(shí)。

當(dāng)家庭教育基本缺失的情況下，少數(shù)民族貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村教師們背負(fù)著巨大壓力，如西西弗斯一樣爬坡趕路、滾石上山。真誠(chéng)呼吁社會(huì)各方面力量給予鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村兒童更加精準(zhǔn)的關(guān)注和支持，讓他們跟上整個(gè)國(guó)家的教育現(xiàn)代化步伐，一個(gè)都不能少。