關(guān)于八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）的知識(shí)大家了解嗎？以下就是小編整理的關(guān)于八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）的介紹，希望可以給到大家一些參考，一起來了解下吧！

(資料圖片)

??“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨......”想必大家對這句話不陌生！一起了解一下《生于憂患，死于安樂》這篇課文吧！我們要如何寫好《生于憂患，死于安樂》教案呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）》，歡迎大家參考閱讀。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）(篇一)

??教學(xué)目標(biāo)：

??1、朗讀翻譯，積累文言詞匯。2、理清論證思路，把握觀點(diǎn)。

??教學(xué)重點(diǎn)：朗讀翻譯，積累文言詞匯。

??教學(xué)難點(diǎn)：理清論證思路，把握觀點(diǎn)。

??教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

??教學(xué)過程：

??一、直入課題（教師板書）

??二、揭示目標(biāo)幻燈出示，學(xué)生齊讀。

??三、朗讀課文。

??1、抽一個(gè)同學(xué)讀。師生正音。

??2、教師范讀。明確停頓。（幻燈）

??3、學(xué)生齊讀。

??四、疏通文意。

??1、學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己疏通文意。疑難處，做上記號(hào)。（不能借助參考資料）

??2、學(xué)生小組內(nèi)解決疑難。

??3、小組代表在全班提出疑難，其他學(xué)生幫助解答。答對的學(xué)生，請他說出理由。如果都不會(huì)，教師解答。教師引導(dǎo)總結(jié)文言文詞語常用推斷方法（板書）結(jié)構(gòu)分析法成語聯(lián)想法新舊聯(lián)系法語境推斷法等

??4、逐句翻譯。

??5、運(yùn)用常見推斷方法，嘗試回答中考課外文言題。（幻燈）

??五、理解分析

??學(xué)生根據(jù)幻燈顯示，觀察與書上有何不同。這樣劃分可以嗎？

??學(xué)生思考，討論請學(xué)生回答理由

??最后，幻燈明確觀點(diǎn)和思路。

??六、拓展延伸請你從古今中外人物中，選擇一個(gè)事例，證明生于憂患的觀點(diǎn)。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）(篇二)

??教學(xué)目標(biāo)：

??1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

??2）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

??3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

??教學(xué)重點(diǎn)：

??1）理解詞語舉、空乏、拂、所以、曾益、恒過、作、征、喻、恒的含義。

??2）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

??教學(xué)難點(diǎn)：

??1）學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達(dá)效果。

??3）理解“生于憂患，死于安樂”的含義，從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)。

??學(xué)情分析：

??本文是文言文中的經(jīng)典議論文，且部分語句比較晦澀，學(xué)生首次接觸此類文章，對文體理解上必然存在困難，且初中學(xué)生對孟子的思想不可能過于透徹，因此在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)，把重點(diǎn)放在“疏通文意，積累重點(diǎn)字詞；反復(fù)品讀，體會(huì)作者思想，把握主旨”上，文體解讀上可簡單帶過。

??教學(xué)過程：

??一、前置學(xué)習(xí)質(zhì)疑問難

??學(xué)生自由朗讀課文，要求：

??一讀，讀準(zhǔn)字音；

??二讀，讀對停頓；

??三讀，讀出氣勢和感情；

??四讀，讀出疑問。

??二、設(shè)置情境激趣導(dǎo)入

??有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經(jīng)開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險(xiǎn)境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯(cuò)誤，又掉進(jìn)了那口鍋中，同樣的鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個(gè)熱水澡好哇！結(jié)果呢？——青蛙熟了！青蛙在開水里逃生，青蛙在溫水里死亡，給我們什么樣的啟示呢？——生于憂患，死于安樂。

??三自主學(xué)習(xí)整體感知

??1、譯讀：

??a疏通文章的重要字詞的含義，生生互動(dòng)，探究解決，不會(huì)的交全班討論。

??b在理解主要字詞的基礎(chǔ)上試著翻譯全文，自主翻譯，學(xué)生借助課下注釋，逐詞逐句把文章翻譯成現(xiàn)代漢語。

??C引導(dǎo)學(xué)生歸納課文重點(diǎn)詞語質(zhì)疑問難。

??d小組交流，學(xué)生以小組為單位討論解決疑難詞句。

??通假字：曾=增衡=橫拂=弼

??詞類活用：苦：使……受苦；勞：使……勞累；餓：使……經(jīng)受饑餓之苦；

??動(dòng)：使……驚動(dòng)空乏：使……受到貧困之苦；：使……堅(jiān)韌

??古今義：發(fā)：古義：被任用；今義：送出；

??舉：古義：被舉用；今義：舉起；

??征：古義：征驗(yàn)；今義：出征；

??喻：古義：了解；今義：比喻。

??虛詞：于：

??①在；

??②從；

??③給；

??④由于

??2品讀

??本文中作者闡述了什么樣的人才觀？

??反復(fù)品讀，讀出“生于憂患，死于安樂”的深刻思想。

??四、合作探究理解內(nèi)容

??1、孟子這篇文章論述了生活中的什么問題？他的觀點(diǎn)是什么？

??2、課文是怎樣論證中心論點(diǎn)的？

??3、學(xué)習(xí)了課文，你從中得到了什么啟發(fā)？請談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

??五拓展延伸成就人生

??1、《生于憂患，死于安樂》中提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦的磨煉。請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說說你的看法。

??2、你還知道哪些與課文觀點(diǎn)相似的名言？試寫一兩句。把你喜歡的名句寫在積累本上。

??六、學(xué)有所獲智慧背囊

??生活上要培養(yǎng)不怕吃苦，勇于吃苦的精神，學(xué)習(xí)上遇到困難，要迎難而上，學(xué)習(xí)退步了，不必灰心，積極進(jìn)取。

??人要想獲得成功，就必須經(jīng)歷困苦。

??要在解決困難的過程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

??困難是鞭策自己前進(jìn)的最好的老師。

??成功之后還要不斷的開拓創(chuàng)新，取得更大的成就。

??永遠(yuǎn)要記住所有的成功都是暫時(shí)的。

??七中考鏈接當(dāng)堂訓(xùn)練

??1、解釋下列句子中加著重號(hào)的詞語。（2分）

??①天將降大任于是人也是：_

??②所以動(dòng)心忍性所以：_________________

??2、下列句中加點(diǎn)字的解釋，不正確的一項(xiàng)是（）

??A、傅說舉于版筑之間（舉：被選拔）

??B、故天將降大任于是人也（任：責(zé)任，使命）

??C、入則無法家拂士（拂：通“弼”，輔佐）

??D、人恒過，然后能改（過：過去）

??3、下邊句中加著重號(hào)的字不屬于通假字的一項(xiàng)是（）

??A、舜發(fā)于畎畝之中B、曾益其所不能

??C、困于心，衡于慮，而后作D．入則無法家拂士

??4、下列加點(diǎn)字意義和用法相同的一項(xiàng)是（）

??A、必先苦其心志行拂亂其所為B、困于心，衡于慮，而后作出淤泥而不染C．舜發(fā)于畎畝之中宋何罪之有

??D．故天將降大任于是人也賢于材人遠(yuǎn)矣

??5、下列句子朗讀停頓／標(biāo)示正確的一項(xiàng)是（2分）

??A、故天將／降大任／于是／人也

??B、餓／其體膚，空乏／其身

??C．行拂／亂其所／為D．入則／無法家／拂士

??6、下面是對文章的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

??A、本文主要講了兩個(gè)問題：如何造就人才；如何治理國家。

??B、文章開頭先用六位名君賢臣的事例來引出論題。

??C、第三段先反面論述磨難對人生的意義，再從正面論證沒有憂患的危害性。

??7、請概括回答“故天將降大任于是人也”中“是人”指的是哪一類人。（2分）

??答：

??8、為了證明自己的觀點(diǎn)，作者開篇運(yùn)______的論證方法，因?yàn)榱说慕?jīng)歷相似，都是先_________又都_____。本文主要論述了（）和（）兩個(gè)方面的問題。

??八、板書設(shè)計(jì)

??生于憂患，死于安樂

??列舉六位圣賢事例（舉例論證）

??個(gè)別

??一般

??擔(dān)當(dāng)重任必先經(jīng)過一番磨練（道理論證）

??身處逆境須努力奮發(fā)國無憂患易滅亡（正反論證）

??個(gè)人（正）（反）國家

??（中心論點(diǎn)）

??生于憂患，死于安樂

??九、課后作業(yè)鞏固提升

??生于憂患，死于安樂

??舜發(fā)（）于畎畝（）之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉（）于魚鹽之中，管夷吾舉于士（），孫叔敖舉于海，百里奚舉于市（）。

??故于將降大任（）于是人也，必先苦（）其心志，勞（）其筋骨，餓其體膚，空乏（）其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)（）心忍（）性，曾（）益其所不能。

??1．“大任”指什么？“是人”指哪種人？

??2．用橫線標(biāo)出“是人”需要經(jīng)受哪些磨煉？

??3．通過這些磨煉能帶來什么好處？（用原文回答）

??4．概括本段主要內(nèi)容。

??5．翻譯下面的句子

??所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

??6．有人說：“逆境能成才”，“順境也能成才”，請你舉例談?wù)剬Υ苏f法的看法。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）(篇三)

??教學(xué)重難點(diǎn)：

??1、掌握文中實(shí)、虛詞的用法。

??2、弄清各段之間的聯(lián)系。

??3、弄清本文的論證方法及其特點(diǎn)。

??4、理解標(biāo)題的含義。

??教學(xué)過程：

??一、導(dǎo)入新課。

??二、 本文的中心和結(jié)構(gòu)。

??1、中心：論述……的道理。

??2、結(jié)構(gòu)：第1、2段：舉例論證人材要在困難中造就的道理。第3段：從正反方面論證經(jīng)受磨難的好處，說明人處逆境能激發(fā)斗志，國無憂患易滅亡的道理。第4段：提出論點(diǎn)。

??三、指導(dǎo)閱讀。

??1、第1段。

??（1）釋詞。重點(diǎn)古今異義詞：發(fā)，舉，筑，士。

??（2）這一段列舉了六個(gè)歷史人物，他們有什么共同點(diǎn)？

??（3）列舉事例有什么作用？（作論據(jù)，以便議論。）

??2、第2段。

??（1）釋詞。故，降，于，是，苦，勞，餓，空乏，行，拂，亂，丑，性，益。

??（2）這段內(nèi)容是什么？（說明一個(gè)人要增長才干，有所作為，必先在思想、生活、行為講方面經(jīng)受住磨練。）

??（3）本段與上段有什么聯(lián)系？（是由第1段事例推斷歸納出的結(jié)論，反過來也證明了上段的事例。）

??3、第3段。

??（1）釋詞：4個(gè)“于”，2個(gè)“則”，恒，過，困，衡慮，作，聲，征。色，發(fā)，喻，入，法家。

??（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點(diǎn)？

??4、第4段。

??（1）句子翻譯。

??（2）最后一句在文中起什么作用？（是全文的中心論點(diǎn)，是本文主旨所在。）

??5、本文的論證方法。（特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點(diǎn)。）

??6、本文寫作特點(diǎn)。（正反對比論證，排比手法。）

??四、 總結(jié)。

??五、作業(yè)。

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）(篇四)

??《（孟子）兩章》選自《孟子公孫丑下》。戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯各國之間的吞并戰(zhàn)爭日益激烈，為了求得生存，乃至建立霸業(yè)，各國君主不約而同地崇尚武力而不體恤百姓。面對這種現(xiàn)實(shí)，孟子提出了他的治國理想。

??《生于憂患，死于安樂》一文先以六個(gè)出身低微，經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例，說明人只有經(jīng)過艱苦的磨煉，才能有所作為，才能成就大事，井由此引申，從正反兩方面說明經(jīng)受磨煉的益處，最后得出“生于憂患而死于安樂”的結(jié)論。由造就人才類推到治國的道理，顯得水到渠成。

??教學(xué)兩篇短文，應(yīng)在疏通文句、理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟子說理論證的方法，品味排比、對比等修辭的表達(dá)效果，全面認(rèn)識(shí)《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)文言文，重在古今對讀，賦予經(jīng)典作品以新的內(nèi)涵，體現(xiàn)文化傳承的.特點(diǎn)?；诖耍處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“得道多助”“生于憂患”的時(shí)代意義。

??課堂教學(xué)應(yīng)以誦讀法為主，輔之以討論點(diǎn)撥法、比較法、競賽法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、譯讀、思讀、背讀、延讀、品讀，最終實(shí)現(xiàn)美讀，讓瑯瑯書聲伴隨整個(gè)課堂教學(xué)。

??教學(xué)目標(biāo)

??知識(shí)目標(biāo)

??1．積累文言知識(shí)，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。

??2．了解《孟子》散文的特點(diǎn)，理解孟子的政治主張。

??3．背誦兩篇短文，積累名言警句。

??能力目標(biāo)

??1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。

??2．學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。

??德育目標(biāo)

??理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識(shí)，以樂觀的態(tài)度對待生活。

??教學(xué)重點(diǎn)

??理清論證思路，把握說理方法。

??教學(xué)難點(diǎn)

??正確認(rèn)識(shí)“得道多助”及“生于憂患”的時(shí)代意義。

??教學(xué)方法

??1．誦讀法學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵是誦讀。特別是像《孟子》這樣富于文采的文章，誦讀顯得尤其重要?？赏ㄟ^不同的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。

??2．討論點(diǎn)撥法

??3．競賽法

??4．比較法

??教具準(zhǔn)備

??多媒體、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶

??課時(shí)安排

??1課時(shí)

??教學(xué)過程

??[教學(xué)要點(diǎn)]

??學(xué)生自讀《生于憂患，死于安樂》，教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，幫助學(xué)生理解文意，理清論證思路，背誦課文；延伸拓展、總結(jié)升華：比較閱讀，把握《孟子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

??[教學(xué)步驟]

??一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

??大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？請走進(jìn)《孟子告子下》的選段中去尋找答案。

??美國阿拉斯加的一個(gè)自然保護(hù)區(qū)內(nèi)原是鹿與狼共存的，為保護(hù)鹿不被狼吃掉，人們趕走了狼。不料，在“和平安寧”環(huán)境中的鹿，優(yōu)哉游哉，不再狂奔快跑了，體質(zhì)明顯下降，不久便有許多鹿病死了。人們只得再把狼“請”回來，不久鹿群又生機(jī)煥發(fā)充滿活力了。同學(xué)們聽了這個(gè)故事，會(huì)有什么樣的感想呢？（學(xué)生答“生于憂患，死于安樂”，教師板書文題。）

??“魚，我所欲也；熊掌，亦我欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@句名句的作者是誰？（孟子）今天我們再學(xué)習(xí)他的散文《生于憂患，死于安樂》。

??二，朗讀課文，整體感知

??1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。

??畎畝（ｑｕǎｎ）傅說（ｙｕè）膠鬲（ｇé）拂士（ｂì）：同“弼”空乏（ｋōｎｇ）

??2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。

??多媒體顯示：

??（1）舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。

??（2）故/天/將降大任/于是人也，必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行/拂亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。（加點(diǎn)詞重讀）（3）入/則無/法家拂士，出/則無/敵國外患者

??3．學(xué)生大聲讀課文。

??三，理清論證思路，背誦課文

??1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。

??指名依據(jù)書下注釋，試譯第1段。重點(diǎn)講清“發(fā)”“舉”等動(dòng)詞的意義。

??發(fā)：起，被起用。舉：被舉用，選拔。

??明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同?！鞍l(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉(zhuǎn)換的過程，又暗示了人物身分?！八础睘榫鞘ト?，他的成功，固然與“堯”的賞識(shí)有關(guān)，但主要的還是他自身的才干與努力的結(jié)果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外，主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。

??2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。

??3．全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。每小題賦5分。以積分多少分出勝負(fù)。

??多媒體顯示：

??第一板塊：文言知識(shí)

??（1）讀準(zhǔn)下面的字。

??①畎畝

??②傅說

??③膠鬲

??④行拂

??（2）注明下列句中的通假字并解釋。

??①曾益其所不能

??②困于心，衡于慮，而后作

??③入則無法家拂士

??④所以動(dòng)心忍性

??（3）翻譯句子。

??①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。

??②人恒過……征于色發(fā)于聲而后喻。

??③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。

??④然后知生于憂患而死于安樂也。

??四、分析課文第一段

??1、請一學(xué)生示范朗讀第一段，并請另外一名學(xué)生翻譯這一段

??2、這段提到古代幾個(gè)人物？他們的共同點(diǎn)是什么？

??（六個(gè)，都出身貧賤，都經(jīng)歷了磨練，最終都大有作為）

??3、作者舉例想說明什么？（說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為）

??4、請你舉出古今中外同類型的事例。

??（韓信受胯下之辱成將軍；愛迪生經(jīng)歷上千次實(shí)驗(yàn)發(fā)明了電燈；諾貝爾發(fā)明炸藥，實(shí)驗(yàn)中多次被炸傷；貝多芬耳聾后寫出《命運(yùn)交響曲》；居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳元素；；毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人開創(chuàng)了新中國的歷史；張海迪高位截肢自學(xué)了四國外語......）

??五、分析課文第二段：

??“故”：承接上文，引起下文?！八浴?/p>

??“是”：指示代詞，這。

??“苦、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞，課文中均用為動(dòng)詞。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動(dòng)”這一概念）

??“拂”：違背、受阻撓。

??“亂”：動(dòng)詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時(shí)，可以在“行拂”后稍作停頓。）

??“所以”：介詞，課文中的“所以”可譯為“之所以……的原因”

??“曾”：與“增”通假。

??1、第一段是記敘，那么第二段屬于什么？議論

??2、一學(xué)生示范朗讀，并請另一同學(xué)翻譯，老師給予糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

??3、作者在這段中議論的觀點(diǎn)是什么？

??古往今來受“大任”、成大業(yè)的人，起先都要吃大苦，經(jīng)歷種種肉體和精神的折磨，從而鍛練意志，增加才干。

??明確：第2段與第1段的關(guān)系：第1段列舉六個(gè)特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結(jié)論：又通過后面的結(jié)論，論證前面所舉六個(gè)人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險(xiǎn)的環(huán)境，給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮，然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難，堅(jiān)定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）

??4、背誦第二段（采用抽查一兩個(gè)學(xué)生的形式）

??六、分析課文第三段：

??1、一學(xué)生示范朗讀，另一學(xué)生翻譯

??“恒”：常常。“過”：過錯(cuò)。這里用作動(dòng)詞，犯錯(cuò)誤。

??“然后”：這樣以后。“然”，代詞，“這樣”，指有過失。

??“衡”：與“橫”通假，梗塞，不順利。

??“征”：觀察到，檢驗(yàn)。

??“入則無法家拂士”：在國內(nèi)如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫?！胺鳌?，同“弼”，輔佐。

??2、這段從哪兩個(gè)方面來論述了什么道理？

??從正、反兩方面論述了個(gè)人成才與國家存亡的道理，指出一個(gè)人老犯錯(cuò)誤，就能促使他改正錯(cuò)誤，思路阻塞不通，就能促使他猛然省悟，自己的不足。一個(gè)國家，如果內(nèi)無堅(jiān)守法度的世族和輔佐君王的賢士，外無足以與之抗衡的鄰國和外患的入侵，這樣的國家就會(huì)滅亡。

??七、

??最后，作者提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)？

??生于憂患，死于安樂

??八、第二板塊：思想內(nèi)容

??（1）本文的中心論點(diǎn)是什么？作者是從哪兩個(gè)方面論證的？請簡述本文的論證思路。

??（2）這篇短論在論證方法上有什么特色？

??第三板塊：才華展示

??（1）“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同？請列出兩句。

??（2）哪些事例可以證明這一道理？請列舉幾例。

??學(xué)生課堂競賽成果展示：

??關(guān)于思想內(nèi)容：

??（1）本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。

??作者從個(gè)人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個(gè)人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個(gè)人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點(diǎn)。

??（2）這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點(diǎn)等等。

??才華展示：

??（1）相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。

??思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。

??憂勞可以興國，逸豫可以亡身。

??天行健，君子以自強(qiáng)不息。

??自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道?！?/p>

??（2）相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實(shí)寫照。

??有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。

??暢銷一時(shí)的書《誰動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。

??……

??4．教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。

??5．學(xué)生齊背課文。

??四、總結(jié)升華

??提問：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示？

??學(xué)生討論。

??成果展示：

??孟子文中所言的兩個(gè)問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。

??五、比較閱讀，把握《孟子》散文的邏輯性和文采

??1．邏輯性——層層深入的論證特色。

??《得道多助，失道寡助》從戰(zhàn)爭這一角度出發(fā)。通過對天時(shí)、地利、人和這三個(gè)條件的比較闡述了人和對戰(zhàn)爭勝負(fù)的決定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的論斷，闡明了施行仁政的重要性。短文結(jié)構(gòu)形式“總起——分承——闡述——結(jié)論”，體現(xiàn)了作者由點(diǎn)到面，由個(gè)別到一般的邏輯思路，使文章極富說服力和感染力。而《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再推及與此相似的“是人”，從個(gè)別到——般，闡述人才是在艱苦環(huán)境中磨煉的，接下來從個(gè)人作為推論到治國，最后歸結(jié)出全文論點(diǎn)。作者論述的邏輯思路，外化為一種“層進(jìn)式”結(jié)構(gòu)。

??2．品味《孟子》散文的語言特色

??明確：這兩篇短文氣勢磅礴，具有極強(qiáng)的說服力、感染力，這與孟子善用排比等修辭不無關(guān)系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不堅(jiān)利也，米粟非不多也”用的是雙重否定。排比有力；“域民不以……固國不以……威天下不以……”層遞排比，更有氣勢。章二開首列舉歷史人物，自然用的是并列排比；而“人恒過……”用的則是句式排比。足見孟子說理散文善用排比，而且句式靈活，形式多樣，既給文章平添了氣勢，又給人以美不勝收之感。

??兩篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蘊(yùn)藉。閃爍著哲理的光華。

??六、課堂小結(jié)

??《（孟子）兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃??！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。

??七、布置作業(yè)

??1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇？說說你的理由。

??2．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識(shí)“生于憂患．死于安樂”。

??板書設(shè)計(jì)

??XXX

八年級《生于憂患,死于安樂》教案設(shè)計(jì)（通用5篇）(篇五)

??【教學(xué)過程】

??一、導(dǎo)入： 大家知道古代科舉考試考什么內(nèi)容嗎？對了，四書、五經(jīng) 。能具體說一說四書、五經(jīng)指的是那些書嗎？（四書：《論語》《孟子》《大學(xué)》《中庸》。五經(jīng)：《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》）非常正確，同學(xué)們很博學(xué)，今天我們學(xué)的這篇文章就是選自兩千多年以來莘莘學(xué)子們讀的《孟子》一書。

??二、文章簡介、作者簡介

??《孟子》是一部什么書呢？哪位同學(xué)簡單介紹一下？（《孟子》這本書是孟子與其弟子萬章、公孫丑等撰寫的，文章氣勢磅礴、論證嚴(yán)密，富有說服力和感染力，今天要學(xué)的這篇文章，就能看出這些特點(diǎn)來。）

??大家對孟子這個(gè)人了解嗎？誰能把孟子給大家簡單的介紹一下？（孟子名軻，字子輿，戰(zhàn)國時(shí)鄒人，思想家、教育家，儒家思想代表人物，地位僅次于孔子，被尊稱為“亞圣”，后世以“孔孟”并稱。

??三、朗讀課文，整體感知

??我們先整體感知一下課文內(nèi)容

??1、聽錄音范讀：聽讀注意：讀音停頓重音 節(jié)奏

??2、齊讀一遍。(要求)讀音準(zhǔn)確 停頓恰當(dāng) 重音突出 富有節(jié)奏 正音：舜發(fā)于畎畝之中(ｑｕǎｎ)傅說舉于版筑之間(ｙｕè) 膠鬲舉于魚鹽之中(ｇé) 行拂亂其所為(f ú)

??法家拂士(ｂì) 曾益其所不能(z ēn g)

??3、自由讀，思考本文的中心是什么。學(xué)生發(fā)言（明確：生于憂患，死于安樂。）

??四、翻譯全文

??下面我們翻譯課文看文章具體寫了什么。

??明確翻譯步驟：結(jié)合課下注釋以及其他資料分兩步翻譯完全文，

??（1）①第一步第一自然段

??②倆人到講臺(tái)上指著黑板上的課文翻譯

??③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語。

??（2）①第二步第二自然段

??②倆人到講臺(tái)上指著黑板上的課文翻譯

??③我重復(fù)翻譯一遍并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一些詞語

??（3）學(xué)生通篇翻譯全文一遍

??五、研讀賞析

??疏通了文意，我們就應(yīng)該分析文章。

??1、文章開頭運(yùn)用了什么修辭手法？（排比句）

??排比句式的作用是：非常有力的說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的道理。

??2、這六位古代賢能的人所處的時(shí)代不同，但是他們的經(jīng)歷什么共同點(diǎn)？

??出身卑微、歷經(jīng)磨難、終有成就

??3、由他們經(jīng)受磨難而成就大事業(yè)的例子歸納出什么結(jié)論？（背誦）

??故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。

??其中闡述在思想上磨練的句子是：必先苦其心志

??在生活上經(jīng)受磨練的句子：勞起筋骨，餓其體膚，空乏其身

??在行動(dòng)上受磨練的句子是：行拂亂其所為，受磨練的益處：動(dòng)心忍性，曾益其所不能

??4、那幾句是從個(gè)人角度正面進(jìn)一步論述經(jīng)受磨難的好處的？困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后愈。

??5、那幾句是從國家角度反面進(jìn)一步論述論點(diǎn)的？入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

??6、文章的最后一句有什么作用？點(diǎn)出全文的中心論點(diǎn)。

??7、總結(jié)：文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實(shí)）這些事例暗示：逆境對造就人才的重大作用。

??緊接著就歸納概括第一段的事例。說明困境能造就人才的道理。（講道理）

??第2段：從個(gè)人和國家的角度進(jìn)一步闡發(fā)上述結(jié)論。 （正面）和（反面）

??最后點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。

??優(yōu)越的條件容易消磨人的意志，腐蝕人的健康肌體，使人喪失成功的上進(jìn)心；而艱苦的環(huán)境，坎坷的經(jīng)歷，卻能磨練人的意志，增強(qiáng)人的上進(jìn)心。文中也提出擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練。請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說說你的看法。

??請查找相關(guān)資料，補(bǔ)充一些例子，說說你的看法。

??屈原放逐，乃賦《離騷》；仲尼厄而作《春秋》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》.；馬遷受腐刑而作《史記》；歐陽修兩歲喪父，篤而成才。司愛迪生小時(shí)候一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次，不慎在火車上引起了火，被車長打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力，終于成為舉世聞名的發(fā)明家。

??（蓋西伯（文王）拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。）

??西伯姬昌被拘禁而擴(kuò)寫《周易》；孔子受困窘而作《春秋》；屈原被放逐，才寫了《離騷》；左丘明失去視力，才有《國語》；孫臏被截去膝蓋骨，《兵法》才撰寫出來；呂不韋被貶謫蜀地，后世才流傳著《呂氏春秋》；韓非被囚禁在秦國，寫出《說難》、《孤憤》；《詩》三百篇，大都是一些圣賢們抒發(fā)憤懣而寫作的。

??七、作業(yè)：背熟并默寫全文

??八、結(jié)束：我們這節(jié)課是從四書五經(jīng)開始的，就讓我們用朗朗的背書聲結(jié)束這篇課文吧，實(shí)在背不過的地方可以看一下課文。